Информация о ГИА-2008-2009

Характеристика новой модели экзаменационной работы 2008 года по русскому языку

Содержание экзаменационной работы определяется следующими нормативными документами:
- Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236);
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).
Кроме того, при разработке экзаменационного материала учитывалось содержание Примерной программы основного общего образования.
В экзаменационную работу были включены задания, проверяющие следующие виды компетенций:
– лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
– языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;
– коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Данная работа по русскому языку состояла из трёх частей. Трёхчастная структура работы по русскому языку обусловлена несколькими причинами: она воспроизводит логику познавательной деятельности ученика (слушание – чтение – письмо), а также реализует компетентностный подход к проверке уровня обученности выпускников.
Часть 1 экзаменационной работы состояла в написании сжатого изложения по прослушанному тексту.
Такая форма была выбрана потому, что она требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности на правописных нормах, но прежде всего, структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, отсекать второстепенное. Иными словами, сжатое изложение – это такая форма творческой работы, которая побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения, и в первую очередь умение отбирать лексические и грамматические средства, позволяющие связно и кратко передать полученную информацию.
Таким образом, форма сжатого изложения проверяет комплекс предметных и общеучебных умений, необходимых выпускникам основной школы для продолжения обучения.
Критерии оценивания изложения (ИК1-ИК3) позволяют оценить уровень этих умений: ИК1 оценивает умение экзаменуемого правильно выделить всю главную информацию исходного текста; ИК2 - умение лаконично, сжато передать основное содержание прослушанного текста; ИК3 оценивает смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения.
За выполнение первой части экзаменационной работы по критериям ИК1 – ИК3 экзаменуемый максимально мог получить 6 баллов.
Вторая и третья части работы выполнялись на основе одного и того же прочитанного текста, тематически связанного с прослушанным текстом части 1.
Часть 2 экзаменационной работы включала задания с выбором ответа (А1 – А7) и задания с кратким ответом (В1 – В14). При этом буквенные обозначения были связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходили за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения.
Семь заданий с выбором ответа (А1 – А7) проверяли глубину и точность понимания содержания текста и выявляли уровень постижения школьниками его культурно-ценностных категорий: понимание его основной проблемы или её аспектов (А1), позиции автора или героя (А2), характеристики героя (А3), понимание важных для содержательного анализа отношений синонимии и антонимии как на лексическом, так и на текстовом уровне (А4 и А5); понимание роли номинации героев в выявлении авторского отношения к ним (А6); опознавание изученных средств выразительности речи (А7).
Нужно заметить, что учащиеся часто не понимают важности умения находить в тексте средства речевой выразительности. Между тем без навыка видеть их в тексте, определять их роль невозможно до конца постичь авторский замысел, разобраться в тех смысловых акцентах, которые помогают выявить авторскую позицию, а значит адекватно воспринять текст.
Таким образом, комплекс заданий группы А представлял собой анализ, соотнесённый с основными приёмами и аспектами анализа содержания текста, которые используются как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, иностранного языка и других учебных предметов.
Четырнадцать заданий с кратким ответом (В1 – В14) проверяли комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имеют практическую направленность и составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.
Особое внимание стоит обратить на задания, связанные с определением грамматической основы предложения (задания В9 и В12). Неумение видеть грамматическую основу, заключающую в себе и опору грамматической структуры, и ядро смысла предложения, влечёт за собой непонимание предложения, искажение представления о его строении и содержании.
За каждое верно выполненное задание второй части экзаменационной работы экзаменуемый получал 1 балл (за неверный ответ или его отсутствие выставлялось 0 баллов).
За выполнение 21 задания части 2 экзаменуемый максимально мог получить 21 балл.
Часть 3 экзаменационной работы содержала два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых выпускник должен был выбрать только одно. Задания представляли собой написание сочинения-рассуждения и выполнялись на основе того же текста, с которым выпускники работали во второй части.
Оба задания части 3 были одинаковы по уровню сложности, поскольку сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (задание С2.1) не предполагало каких-либо углублённых знаний. Эта тема могла быть раскрыта школьниками в широком общекультурном плане с учётом тех ценностных ориентиров, которые были сформированы в результате всего курса русского языка в основной школе.
С другой стороны, это задание предоставляло возможность тем, кто интересуется филологией, проявить глубину понимания проблемы и лингвистическую эрудицию. И в таком случае задание С2.1 могло сыграть большую роль при отборе выпускников в профильные классы.
Задание С2.2 было направлено на самостоятельную интерпретацию выпускниками смысла одного из ключевых фрагментов текста. Как и задание С2.1, оно также могло быть выполнено на разном уровне и результаты его выполнения могли учитываться при приёме в профильные классы.
За выполнение третьей части экзаменационной работы по критериям СК1 – СК4 экзаменуемый максимально мог получить 7 баллов.
Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оценивались на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок). За соблюдение языковых и речевых норм, а также фактической точности экзаменуемый максимально мог набрать 10 баллов.
Максимальное количество баллов, которое мог получить выпускник за выполнение всей экзаменационной работы – 44 балла.
Сопоставление результатов выполнения заданий всех трёх частей работы важно как для оценки уровня знаний и умений каждого выпускника, так и для выявления проблем обучения русскому языку в основной школе.


Изменения в модели экзамена 2009 г.

В целях дальнейшего совершенствования контрольных измерительных материалов в 2009 году уточнены формулировки и модели некоторых заданий, разработаны новые варианты существующих моделей заданий, определены более чёткие принципы формирования комплектов экзаменационных вариантов, а также усовершенствована система оценивания.
Так, существенные изменения претерпела модель задания А7. Оставшись прежним по содержанию (задание проверяет умение опознавать в текстовом пространстве средства речевой выразительности), это задание в 2009 году предлагает среди четырёх приведённых фрагментов текста выбрать такой, который содержит указанное средство выразительности речи. Фрагменты текста при этом ограничены одним – двумя предложениями.
Расширен диапазон языковых явлений, проверяемых в заданиях В2, В3, В4. Например, в задании В2 проверяется умение анализировать правописание не только гласных, но и согласных в корнях слов. В задание В4 включены некоторые суффиксы глаголов и прилагательных, правописание которых вызывает у девятиклассников затруднения и связано с частотными ошибками.
Новые варианты (при сохранении прежней модели) приняты для задания С2.1: в 2009 году спектр языковых явлений, положенных в основу сочинения на лингвистическую тему, довольно широк и включает как темы, касающиеся пунктуации, так и темы, связанные с принципами орфографии. При этом каждый комплект, состоящий из четырёх вариантов, сформирован таким образом, чтобы задания С2.1 в них не повторялись и был соблюдён принцип равноценности всех экзаменационных комплектов.
Существенные уточнения внесены в систему оценивания творческих работ (задания С1 и С2).
При оценивании сжатого изложения значительно большей детализации подвергся критерий «сжатие исходного текста» (ИК2), который разработан в 2009 году с учётом правильности применения экзаменуемым разных приёмов сжатия прослушанного текста (исключения, обобщения, упрощения), а также с учётом объёма исходного текста, по отношению к которому экзаменуемый сумел применить эти приёмы. Максимальное количество баллов по этому критерию – 3 (в отличие от 1 в 2008 году). В то же время оценка полноты и адекватности передачи содержания исходного текста (критерий ИК1) теперь максимально может быть равна 2 баллам (вместо 3-х в 2008 году). Критерий ИК3 не изменился. Таким образом, максимальное общее количество баллов за изложение – 7.
Также претерпели некоторые изменения критерии оценивания альтернативных заданий С2.1 и С2.2. Формулировки каждого из соответствующих критериев оценивания (С1К1 – С2К1; С1К2 – С2К2; С1К3 – С2К3) уточнены и терминологически соответствуют друг другу. В 2009 году все критерии проверки этих заданий строго соотнесены между собой и выравнены по количеству баллов. При этом максимальное общее количество баллов, которое можно получить за выполнение этого вида работы, осталось прежним – 7 баллов.
Таким образом, максимальное общее количество баллов, которое экзаменуемый может получить за всю аттестационную работу, увеличилось по сравнению с 2008 годом на 1 балл и равно 45 баллам.
Все перечисленные изменения в системе оценивания, по мысли разработчиков, должны привести к увеличению её дифференцирующей способности и эффективности при определении уровня знаний и умений выпускников 9 классов.

Источник: Методическое письмо "Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 году в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях".